lundi 23 avril 2012

Horaire du 27 avril 2012


8h00 à 8h30
Accueil
8h30 à 9h00
Mot de bienvenue
9h15 à 10h15
Bloc 1
10h15 à 10h45
Pause santé
10h45 à 11h45
Bloc 2
11h45 à 13h00
Diner
13h00 à 14h00
Bloc 3
14h00 à 14h20
Pause santé
14h20 à 14h50
Communications par affiches
14h50 à 15h50
Bloc 4
16h00 à 17h00
Conférence de clôture
17h00 à 17h15
Remerciements
17h15 à 17h30
Remise de prix
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dimanche 22 avril 2012

Des réponses à vos questions à propos du déroulement

Pour les intervenants :

- Nous vous suggérons d'apporter une clé USB sur laquelle vous avez placé votre présentation. Afin d'éviter les mauvaises surprises, envoyez votre présentation à l'une de vos adresses courriel facilement accessibles via Internet.

- Les salles sont équipées de meubles multimédias (ordinateur, écran, hautparleurs), branchés sur Internet. Un technicien sera sur place pour répondre à vos besoins spécifiques.

- Le matin même, nous vous suggérons d'aller déposer les documents nécessaires à votre présentation sur le bureau informatique lors de la pause précédant votre intervention.

- Si vous présentez une affiche, veuillez le signaler lors de votre arrivée à l'accueil, afin que nous puissions vous guider pour l'installation.

- Vous trouverez ici les informations nécessaires à la création de votre affiche.

Pour tous les participants :

- Lors de l'accueil, vous recevrez un numéro d'utilisateur temporaire UQO et un code d'accès pour la communication Internet sans fil pour vos ordinateurs personnels.

- Le diner et les collations lors des pauses seront servis au J-0105

- Le mot de bienvenue et la conférence de clôture se dérouleront au J-2101 et J-2107

- Nous vous laissons le soin de choisir le bloc de deux présentations qui vous interpellent le plus. Toutefois, nous vous demandons de demeurer dans une salle pour toute la durée du bloc (1h).
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Bloc 4 : 14h50-15h50

J-3101
Comprendre les processus par lesquels la relation maitre-élève peut transformer l'expérience scolaire d'adolescents à risque de décrochage scolaire
Céline Péchard
Doctorat, UQAM
Communication courte


Étude ethnographique des compétences communicationnelles de l'élève avec autisme
Anne Wagner
Doctorat, UQAM
Communication courte


J-3121a

Muriel Opinel
Doctorat, Université de Sherbrooke
Communication courte

Nicole Monney
Doctorat, UQAC
Communication courte

J-3121
Hélène Paradis
Maitrise, Université Laval
Communication courte

Séquence didactique favorisant l'efficacité pragmatique dans les textes d'opinion argumentée
Lahcen Elghazi
Doctorat, Université Laval et UQAM
Communication courte
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Affiches : 14h20-14h50


J-0105
Alexis Boudreault
Maitrise, UQAR
Communication par affiche


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Bloc 3 : 13h-14h

J-3101

Jessica Riel
Doctorat, UQAM
Communication courte

Marie-Josée Gicali
Doctorat, UQAM
Communication courte

J-3121a
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Bloc 2 : 10h45-11h45

J-3101

Maxime Marcoux-Moisan
Doctorat, UQAM
Communication courte

Sébastien Béland
Doctorat, UQAM
Communication courte

J-3121a
Viviane Boucher
Maitrise, UQAM
Communication courte


Marie-Andrée Pelletier
Doctorat, UQAR
Communication courte
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Bloc 1 : 9h15 - 10h15

J-3101 

Michel Bulon
Maitrise, Université de Sherbrooke
Communication courte

Denise Morvan
Maitrise, Université de Sherbrooke
Communication courte

J-3121a

J-3121
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mercredi 18 avril 2012

Programme


Il est encore un peu tôt pour dévoiler le programme dans son entièreté, mais pour vous mettre l'eau à la bouche, voici les titres des communications confirmées et leurs auteurs.

Sébastien Béland
Doctorat, UQAM
Communication courte

Mélanie Belzile
Doctorat, UQAR
Communication longue

Viviane Boucher
Maitrise, UQAM
Communication courte

Alexis Boudreault
Maitrise, UQAR
Communication par affiche

Michel Bulon
Maitrise, Université de Sherbrooke
Communication courte

Christian Dumais
Doctorat, UQO
Communication courte

Séquence didactique favorisant l'efficacité pragmatique dans les textes d'opinion argumentée
Lahcen Elghazi
Doctorat, Université Laval et UQAM
Communication courte

Les effets de l'approche Apprendre et Comprendre par le jeu (ACJ) sur la compréhension tactique du jeu de tennis des jeunes Québécois de 9-12 ans
My El Mustapha El Omri Alaoui
Doctorat, UQAM
Communication par affiche

Marie-Josée Gicali
Doctorat, UQAM
Communication courte

Amélie Guay
Doctorat, UQO
Communication par affiche

Mélanie Huneault
Maitrise, UQAM
Communication courte

Joanne Lehrer
Doctorat, UQAM
Édith Jolicoeur
Doctorat, UQAR
Communication longue

Martin Lesage
Doctorat, UQAM
Communication longue

Maxime Marcoux-Moisan
Doctorat, UQAM
Communication courte

Karine Messier Newman
Doctorat, UQTR
Communication courte

Alexie Miquelon
Maitrise, UQAM
Communication courte

Nicole Monney
Doctorat, UQAC
Communication courte

Denise Morvan
Maitrise, Université de Sherbrooke
Communication courte

Raymond Nolin
Maitrise, UQAM
Communication courte

Muriel Opinel
Doctorat, Université de Sherbrooke
Communication courte

Hélène Paradis
Maitrise, Université Laval

Marie-Andrée Pelletier
Doctorat, UQAR
Communication courte
Thomas Rajotte
Doctorat, UQAR campus de Lévis
Communication par affiche

Jessica Riel
Doctorat, UQAM

Émilie Tremblay-Wragg
Maitrise, UQAM
Communication courte

Karine Vieux-Fort
Doctorat, Université Laval
Communication courte

Étude ethnographique des compétences communicationnelles de l'élève avec autisme
Anne Wagner
Doctorat, UQAM
Communication courte
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Séquence didactique favorisant l'efficacité pragmatique dans les textes d'opinion argumentée

Résumé :


Ce projet de recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du français et se veut une contribution aux orientations didactiques qui s'intéressent à l'enseignement et à l’apprentissage de la production des textes d'opinion argumentée en milieu scolaire. Elle entend y contribuer par l’élaboration d'une séquence didactique qui visera à amener les apprenants à produire des textes pragmatiquement efficaces en prenant en compte certaines de leurs difficultés. Aussi visons-nous à proposer des exemples d’activités donnant des pistes de solutions aux difficultés des apprenants à produire des textes qui ressemblent à ceux qui circulent dans l'univers discursif.

Nous commençons par exposer la pertinence d’un tel objectif, d’un point de vue social et scientifique, pour ensuite faire une présentation de nos questions de recherche et des postulats théoriques qui leur sont associés. Soulignons que l’élaboration de la séquence se basera sur les résultats de l’analyse de deux corpus, notamment les copies des apprenants et le matériel didactique disponible (manuels, plan de cours, etc.), en plus des outils déjà attestés dans l’élaboration des séquences didactiques que ce soit pour l’oral ou pour l’écrit.  Cette présentation sera donc consacrée à présenter les grandes lignes de ce projet de recherche, mais s’attardera davantage sur les outils méthodologiques nécessaires à l’élaboration de la séquence.

Lahcen Elghazi
Doctorat, Université Laval et UQAM
Communication courte

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Le coaching des intervenantes des services de garde : développement d'un outil d'accompagnement de la pratique


Résumé :

L’évolution de la société québécoise ainsi que l’orientation du développement économique des dernières années ont eu pour conséquence un appauvrissement des familles les plus vulnérables de notre société. Le réseau des services de garde, devenu un soutien indispensable aux familles, a dû s’ajuster à l’évolution sociale et ce faisant, a permis une plus grande accessibilité aux familles en contexte de pauvreté (MFA, 1997). Cette clientèle a exigé et demande encore de multiples adaptations des pratiques de la part des intervenantes qui doivent, lors de leur application du programme éducatif (MFA, 2007), être en mesure d’intervenir efficacement auprès des enfants et des familles.
Dans le contexte d’une recherche-développement, inspirée du modèle de Loiselle et Harvey (2009), cette étude s’intéresse à la pratique en service de garde vis-à-vis des clientèles vulnérables à cause d’un contexte de pauvreté. Elle porte sur l’accompagnement des intervenantes dans l’optique de soutenir l’apprentissage expérientiel vis-à-vis du savoir-être et du savoir-faire.
La recherche décrit et justifie le développement d’un outil d’accompagnement de la pratique de type coaching. Elle démontre aussi son utilisation par l’illustration d’un cycle d’accompagnement de même type. Une méthode d’évaluation de l’outil est appliquée auprès d’un comité d’experts. Des pistes nouvelles, concernant l’adaptation de ce type d’outil pour le travail en service de garde, sont dégagées.

Michèle Pineault
Maitrise, Université du Québec à Trois-Rivières


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Étude ethnographique des compétences communicationnelles de l'élève avec autisme

Résumé :


L’altération qualitative de la communication observée chez les élèves avec autisme porte inévitablement atteinte aux interactions sociales et académiques auxquelles tout élève est exposé à l’école. En effet, les élèves s’appuient sur leurs « compétences communicatives » (Gumperz, 1989) afin de suivre les interactions académiques et sociales en classe, les routines et les changements inattendus. Notre analyse porte sur les éléments d’un contexte éducatif adapté qui facilitent le maintien d’une communication co-construite avec l’élève autiste. Le milieu d’enseignement étudié s’inspire de la méthode Floortime (Greenspan & Wieder, 1996). Cet enseignement adapté tend à sur-accentuer les indices contextuels, le vécu émotionnel et subjectif qui entrent en jeu dans l’interaction spontanée entre l’enfant et son entourage social.

L’objectif de la présente étude consiste à analyser les variations des compétences communicatives d’un élève avec autisme, observé dans une large variété de contextes d’interactions naturelles. Nous avons précédé notre étude ethnographique d’une immersion prolongée dans le milieu scolaire et familial d’un enfant avec autisme, avant de capter les premières vidéos d’interactions naturelles entre l’enfant et les acteurs scolaires, ainsi que sa famille. À ce jour, nous allons présenter la grille d’analyse, illustrée de premiers extraits vidéo, que nous allons appliquer aux micro-éléments des interactions filmées.

Anne Wagner
Doctorat, UQAM
Communication courte

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Problématisation du phénomène de la mobilité d'un établissement secondaire de langue française vers un établissement collégial de langue anglaise chez les jeunes francophones du Québec

Résumé :


Au Québec, la mobilité entre les systèmes linguistiques d’enseignement au collégial, c’est-à-dire le passage du secondaire de langue française vers le collégial de langue anglaise, soulève des réactions dans le débat publique depuis des années. Le débat s’articule autour de l’enjeu du maintien de l’équilibre démographique entre le français et l’anglais. La communication propose une problématisation sociologique du phénomène. À travers une description de la situation, nous montrerons comment les données statistiques actuelles ne permettent pas de dresser un portrait complet et cohérent. Aussi, la présentation de la revue des écrits nous permettra de faire état du peu de travaux conduits sur le sujet dont la majorité porte sur les motifs de mobilité qui sont davantage instrumentaux. Toutefois, des questions persistent : Qui sont ces jeunes qui effectuent une telle mobilité? Quelle expérience ont-ils dans les collèges de langue anglaise? Quelles sont leurs motivations? Quelles sont les incidences au plan linguistique et identitaire? Nous croyons qu’il est possible d’aborder la situation de manière novatrice à travers le regard rétrospectif des jeunes, soit quelques années après leurs études collégiales en anglais, pour bénéficier d’une certaine réflexivité. Au plan méthodologique, bien que la thèse de doctorat n’en soit actuellement pas rendue à ce stade, nous proposons une recherche qualitative avec des récits de vie qui permettront d’inscrire le vécu sur une trame temporelle.


Karine Vieux-Fort
Doctorat, Université Laval
Communication courte


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Perception des étudiants en formation initiale des enseignants du rôle qu'ont joué les formateurs universitaires dans leur utilisation d'approches pédagogiques diversifiées

Résumé :


La formation initiale des enseignants tient lieu de développement et d’actualisation des compétences professionnelles. Deux de ces compétences portent plus spécifiquement sur la conception et le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage ouvertes, signifiantes et variées. Pourtant, dans le cadre de la formation initiale des enseignants du primaire, l’enseignement magistral domine largement dans les cours. Comment justifier une telle dissonance entre les compétences attendues des futurs enseignants, notamment au regard de la mise en œuvre d’un renouveau pédagogique axé sur la diversification des méthodes d’enseignement d’une part, et d'autre part, les pratiques généralement traditionnelles en milieu universitaire? Cette communication présente le cadre de référence d’une recherche qualitative de nature exploratoire. Sera précisé le sens des principaux concepts: la situation pédagogique, les typologies de modèles d’enseignement, la flexibilité et le rôle du formateur universitaire. La revue des littératures a permis de bâtir un modèle synthèse qui met en relation la situation pédagogique, les typologies de modèles d’enseignement et l’influence des formateurs universitaires quant à leur utilisation d’approches pédagogiques sur les futurs enseignants. Il semble que la présentation de cette étude relève d’une importance particulière parce que peu de recherches s’attardent à la formation universitaire et aux approches pédagogiques qui servent de modèle aux étudiants.


Émilie Tremblay-Wragg
Maitrise, UQAM
Communication courte


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L'enseignement de la phrase de base par l'entremise de la littérature de jeunesse chez les apprenants allophones de première année scolarisés en français dans la province de l'Ontario

Résumé :


Aujourd’hui, de nombreux chercheurs prônent l’utilisation de la
littérature jeunesse dans l’enseignement du lire-écrire (Turgeon, 2002).
Aussi l’usage de ce médium semble-t-il efficient pour tenir compte de
l’ancrage socioculturel des activités de lecture et d’écriture (Tauveron,
2002) ; notons que cet ancrage est utile pour des élèves allophones, car,
souvent, ils ne sont pas familiers avec les référents culturels du pays
d’accueil.

Parallèlement, dans les années 1990 au Québec et en Ontario, on remarque
l’arrivée de la grammaire nouvelle qui repose sur la morphosyntaxe et
offre une rigueur dans son analyse du français (Chartrand, 1996).
Toutefois, les enseignants ne semblent pas être formés adéquatement afin
d’instaurer ce renouvellement grammatical (Nadeau et Fisher, 2006). Paret
(2000) souligne aussi que, pour transmettre ce nouveau savoir, il faut
adopter des pratiques novatrices qui reflètent le contenu à l’étude.

C’est dans cette optique que nous proposons d’enseigner la grammaire
nouvelle par l’entremise de la littérature jeunesse à des élèves
allophones de première année. Notre recherche s’inscrit dans le courant
interprétatif (Anadon, 2000), et nous utilisons une approche exploratoire
(Van der Maren, 1996). Notre travail est surtout qualitatif et nos
participants, suivis pendant un trimestre, sont au nombre de sept. Nous
avons mesuré, dans le cadre d'un entretien dirigé, leurs connaissances
initiales en grammaire et nous passerons un post-test à la fin de la
recherche pour évaluer leur progrès.

Joël Thibeault
Maitrise, Université d'Ottawa
Communication courte

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La transition professionnelle d'enseignantes de métiers traditionnellement masculin en formation professionnelle : ce que l'analyse préliminaire de l'activité révèle

Résumé :


Les recherches réalisées jusqu’à maintenant auprès d'enseignants de la formation professionnelle (FP) et de femmes de métiers traditionnellement masculins (MTM) laissent croire que les femmes qui se dirigent vers l’enseignement d'un MTM en FP rencontrent des difficultés propres à leur genre au moment de leur transition professionnelle.  Toutefois,  en raison de leur faible représentativité dans ces secteurs ,  leur réalité de travail demeure inconnue. La présente recherche visait donc à rendre compte des situations de travail de ces femmes au moment de leur transition professionnelle. Les objectifs spécifiques  étaient de comprendre et caractériser l’activité de travail, de décrire les stratégies déployées par les femmes et de repérer les facteurs qui influencent la réalisation de leur travail. Cette recherche exploratoire s'appuie sur le modèle et la démarche de l'analyse de l’activité de travail développés dans le champ de l’ergonomie francophone. Des entretiens semi-dirigés et des observations directes de l'activité de travail ont été réalisés auprès de 10 enseignantes de différents MTM en FP et provenant de huit centres de FP. Les résultats de l'analyse préliminaire de l'activité révèlent que la transition professionnelle des femmes de MTM vers l'enseignement est particulièrement complexe entre autres parce que leurs compétences professionnelles de métier sont remises en question par certains élèves.


Jessica Riel
Doctorat, UQAM
Communication courte


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Étude du calcul relationnel élaboré par les élèves à risque de sixième année, avec ou sans diagnostic du TDA/H, lors de la résolution de problèmes abordant la notion de proportionnalité

Résumé :



Cette étude vise à préciser le raisonnement mathématique mis en oeuvre par les élèves à risque, avec ou sans diagnostic identifié du trouble déficitaire de l'attention/ hyperactivité (TDA/H) lors de la résolution de problèmes impliquant la notion de proportionnalité.

Pour ce faire, nous avons comparé les conduites (démarches) de quatre classes d'élèves distinctes, soit: les élèves à risque, les élèves ayant un trouble déficitaire de l'attention sans hyperactivité (TDA), les élèves ayant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), ainsi que les élèves n'ayant pas reçu de codification ministérielle.  Les différentes conduites observées furent catégorisées à partir de la typologie de Ricco (1982).   

Les énoncés de problèmes que nous avons soumis aux participants impliquaient trois variables didactiques distinctes.  En fait, ceux-ci variaient en fonction du type d'information présenté, du type de rapport numérique mis en place par les données, ainsi qu'en fonction du nombre de couples de données présents à l'intérieur de l'énoncé.

De plus, un second volet a permis d'éprouver le critère du TDA/H en tant que prédicteur des conduites en résolution de problèmes des élèves.  Pour ce faire, nous avons administré un test alternatif d'évaluation de l'attention aux participants de l'étude.  Des analyses de régression ont permis de percevoir l'influence relative de chacun des tests impliqués.  Des résultats préliminaires seront présentés.

Thomas Rajotte
Doctorat, UQAR
Communication par affiche

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Quelles compétences psychologiques à maitriser? Point de vue des nouvelles enseignantes

Résumé :


Les enseignants débutants ont de la difficulté à rencontrer les exigences de la pratique (Riopel, 2006) et dès leur formation universitaire, ils ressentent des frustrations (Delsemme, 2004). Les formations en place donnent une quasi exclusivité aux contenus disciplinaires et didactiques (Basco, 2001) et sont établies sur des compétences intellectuelles, aucunement sur celles dites relationnelles (Latry, 2004). L’essence de la formation psychologique (FP) repose alors sur la motivation, la maîtrise des émotions et sur l’évolution des représentations. Le travail de mise en adéquation de l’art d’enseigner et de la complexité du métier détermine ainsi un grand champ en FP. Les objectifs de cette recherche sont donc de 1) Déterminer les écarts entre la FP reçue et celle souhaitée par les finissants 2) Identifier, décrire et analyser les besoins de FP chez les finissants, à partir de ces écarts. Le devis méthodologique propose une analyse de besoins auprès de deux groupes : les enseignants en insertion professionnelle (n=10) et les finissants du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire BEPEP (n=15). L’instrumentation comporte un groupe de discussion TGN afin de recueillir les données permettant d’élaborer une grille pour des entrevues semi-dirigées. L’analyse qualitative (Paillé et Mucchelli, 2002) des données recueillies permettra de formuler des hypothèses d’action visant l’amélioration de la FP dans les programmes de formation initiale au BEPEP.


Marie-Andrée Pelletier
Doctorat, UQAR
Communication courte


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