Depuis quelques années, la dictée 0 faute est l’une des
démarches didactiques innovantes proposées aux enseignants pour l’enseignement
de l’orthographe grammaticale. Elle a pour but de développer l’activité
métalinguistique des élèves afin que ceux-ci puissent mobiliser cette aptitude
à raisonner sur la langue en révision de texte (Brissaud et Bessonnat 2001;
Cogis 2005; Nadeau et Fisher 2006). Or, l’atteinte de cet objectif semble
dépendre, du moins en partie, de la manière de conduire l’activité par
l’enseignant : ses interventions doivent guider l’élève dans la verbalisation
d’un raisonnement grammatical complet pour résoudre un problème orthographique
(Nadeau et Fisher 2006). Toutefois, l’appropriation d’un tel rôle par
l’enseignant présente certaines difficultés (Haas 2002; Péret et Cogis 2010).
Trois classes du primaire ont expérimenté la dictée 0 faute
régulièrement pendant une année scolaire. Nous présenterons d’abord les progrès
des élèves en orthographe grammaticale dans des dictées et des productions
écrites, recueillies en début et fin d’année dans chaque classe. Ensuite, à
partir de l’analyse d’extraits vidéos montrant des discussions grammaticales
maitre-élèves au cours de dictées 0 faute, nous ferons ressortir comment la
gestion des échanges par l’enseignant et la manière de faire appel à la
grammaire peuvent expliquer les différences de progrès d’une classe à l’autre.
Mélanie Huneault
Maitrise, UQAM
Communication courte
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